课程思政与教材建设是落实立德树人根本任务的重要抓手，也是建设教育强国的基础性工程。教材作为教学的基本依据，是价值引领从理念走向实践的关键载体，全面推进课程思政建设必须将价值引领有机融入教材的知识体系之中，使两者协同发力，共同谱写培根铸魂、启智增慧的育人篇章。新时代推进课程思政融入教材建设，需要从价值立场、内容结构、适用机制、融入方法、资源支撑、认知逻辑六个维度，系统把握其内在逻辑与实践路径，推动课程思政与教材建设在更高水平上实现深度融合。
价值立场的统一：国家导向与个体发展相契合
教材建设首先要回答“为谁培养人”的根本问题。习近平总书记强调，“教材要坚持马克思主义指导地位，体现马克思主义中国化要求，体现中国和中华民族风格，体现党和国家对教育的基本要求，体现国家和民族基本价值观，体现人类文化知识积累和创新成果”。这一重要论述深刻阐明教材建设必须坚守国家导向这一根本原则。课程思政教材承载鲜明国家意志，应当推动社会主义核心价值观有机嵌入学科知识体系，实现知识传授与价值引领相统一。国家导向的落实不能脱离学生成长实际，学生接受价值引领通常要经历“感知—理解—认同—内化”的渐进过程，其认知起点往往是个体关切。破解这一难题的关键，在于找准国家目标与学生成长的内在交集。
教材编写可在知识传授过程中设置贴近学生成长阶段的议题，沿着“国家目标—青年责任—个人发展”的逻辑层层递进。“立志而圣则圣矣，立志而贤则贤矣”，当学生感到教材内容既回应了国家要求，又有益于自身成长时，价值引领便从外部规约转化为内在认同，心存大志与脚踏实地由此实现有机统一。
内容结构的融合：思政内容与专业知识相统一
课程思政的核心命题是立德树人。习近平总书记指出，要“使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。这一重要论述揭示了课程思政与思想政治理论课相辅相成、协同发力的内在关系：思想政治理论课承担系统化理论传授的主渠道功能，课程思政则需在各学科专业教育中挖掘自身固有的价值内涵，两者各有侧重、互为补充，共同构成立德树人的课程育人体系。课程间的协同最终要落到内容层面的融合，思政内容与专业知识不是主从或对立关系，应是一体两面。当前一些教材中两者各说各话或生硬嵌入，往往源于将思政内容视为外在“附加物”，而非专业知识内在蕴含的价值维度。
事实上，专业知识大多内含着价值预设与伦理取向。教材编写应在专业知识的脉络中自然设置融合点，让价值性维度成为理解专业知识的一个必要视角。唯有在各学科分类探索中精准挖掘专业教育与价值引领的契合点，实现思政内容与专业知识的有机融合，方能与思想政治理论课形成强大协同效应，使学生在知识增长中实现价值内化。
适用机制的平衡：统一规范与分类实施相协调
课程思政教材建设必须兼顾统一性与差异性。统一的是内容标准与底线要求，分类的是实施路径与呈现方式。核心价值导向、政治要求必须全国统一，这是必须坚守的底线。但统一不等于千篇一律，不同学科专业的知识体系、话语方式和育人逻辑各有不同，不同层次学校的办学定位也存在明显差异，一套“放之四海而皆准”的教材模式既不现实，也难以取得实效。
主干教材的编写必须坚持统一规范，明确每门课程必须覆盖的思政核心知识点和价值目标，确保底线要求落实到位。同时，应充分尊重学科差异与学校特色，鼓励在已有教材体系中结合专业特点进行有机整合。例如，理工类教材可在公式推导的呈现、实验设计的说明中体现严谨求实的科学态度与学术诚信，农林类教材可在田间实践案例、生态保护内容中厚植知农爱农情怀与绿色担当。统一规范划定“必达目标”、各专业探索“最佳路径”，既守住底线又各具特色，是课程思政教材建设从“有”走向“好”的关键所在。
融入方法的辩证：显性融入与隐性渗透相补充
思政元素以何种方式呈现于教材之中，直接影响育人的实际效果。显性融入目标明确、指向清晰，但若运用不当则容易流于生硬说教；隐性渗透自然流畅、润物无声，但若缺乏引导则可能被学生忽略，两者各有优势与局限，关键在于实现二者的互补配合。
好的教材善于在显性与隐性之间寻找平衡点。在章节开头的学习目标中明确列出价值目标，这是显性，为学生指明方向；在案例选择、习题设计、拓展阅读中嵌入价值导向，这是隐性，为学生提供滋养。一道数学应用题可以“隐性”融入国家重大工程的数据背景，让学生在解题中感受国家发展的伟大成就；一个专业案例可以“显性”点出其中蕴含的科学精神与社会责任，使价值理念从背景走向前台。显性给出方向，隐性提供滋养，两者相互配合，思政元素才能真正入脑入心。
资源支撑的系统：教材编写与配套资源相协同
教材建设不应局限于教材本身，而应将其置于教学资源体系中来审视。主干教材是课程思政的“主心骨”，配套资源是落地的“助推器”，两者构成相互支撑的有机整体。主干教材统一核心价值导向，配套资源则根据学科特点和教学实际提供差异化支撑。
不同学科、不同学段的教学难点与所需素材差异很大，配套资源必须凸显统一要求下的针对性与适配性：学科上，理工科配套彰显科学精神的案例分析库，人文社科配套聚焦文化自信的经典阅读导引，应用型学科配套弘扬工匠精神的实践操作手册；学段上，低年级侧重感性认知与情感体验，高年级则要增加理论辨析与价值反思。在资源形态上，应形成纸质与数字并行的格局。纸质教材夯实基础教学、提供稳定的知识框架，数字资源则需绘制“课程思政路线图”，线上课程嵌入思政微视频，虚拟仿真实验融入伦理抉择情境，智能平台根据学情推送差异化内容。两者围绕同一核心价值体系，以不同形态、不同深度服务不同对象，与主干教材共同构成教学支持系统，为教师开展多样化教学提供有力支撑。
认知逻辑的贯通：理论逻辑与生活经验相呼应
课程思政要真正入脑入心，必须正视学生的认知起点。学生走进课堂时，头脑中并非一片空白。网络热梗、家庭观念、社会见闻构成了他们的“生活经验”，这些经验鲜活却可能片面，有的与课程思政倡导的价值理念相互契合，有的截然相反。教材建设若无视这一认知前提，再精妙的价值引导都可能被学生的既有经验消解于无形。
这里所说的理论逻辑，是课程思政所依托的价值理念本身的理论体系。它不同于专业课程中的工具性知识，更需要与学生的生活经验和价值困惑产生深层共鸣。好的教材不是对价值理念的简单复述，而是要让学生在专业知识的学习中自然而然感受到这些理念与自身生活经验的关联性。当教材中的案例选择、问题设计、拓展阅读能够有效回应学生成长中遇到的价值困惑，当他们发现课程思政所倡导的理念可以解释身边的现象、指导未来的实践，理论逻辑便真正走入了学生的内心世界。这种从“要我知”到“我要知”的深层转化，是价值认同得以确立的标志。
课程思政融入教材建设是一项系统性工程，处理好以上六对关系，本质上是在政治性与教育性、统一性与多样性、理论性与实践性的辩证统一中，探索课程思政融入教材建设的高质量发展之路。课程思政与教材建设的深度融合，要以教材为载体，将价值引领之“魂”与人才培养之“基”熔铸于一体，使教材真正成为培根铸魂、启智增慧的根本依托。
